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新基建之智能制造专业群人才培养路径实践
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新基建背景下,智能制造专业人才可以通过胰腺癌路径进行培养实践:

对接区域智能制造产业链,提升专业集群与产业结构的匹配程度。

根据区域资源要素禀赋和产业发展基础的新基建背景,学校应立足于地方服务产业集群,坚持“装备制造业类专业为主体、制造业服务类专业为支撑”的专业化格局,按照同一职业类别、相关岗位群、相同专业基础、相近技术领域,组建专业化集群。在专业化群体中,专业群体的专业结构应对接新基建进行调优,与区域产业园区、地方产业名企合作,与国家产业联盟实现专业群体设置与产业链对接,与专业群体升级调整与产业技术发展对接,与专业群体培养目标对接,全方位提升专业群体与产业链需求的匹配度。以优化设置专业群为抓手,加强新一代信息技术与先进制造技术的深度融合,推动学校适应区域产业群人才相关企业的人才结构需求,实现专业资源的优化配置和专业跨界组合发展,促进智能制造技术技能的积累,满足服务数字经济和智能制造的新要求,最终形成城市一体化、产教融合的良好生态环境。

实践“全人格”育人理念,提高专业群人才培养的吻合度。

学校可以根据国家和社会的需求,结合行业发展、行业发展、家长和校友期望、学校特色和定位、学生能力和发展五个维度,构建思想政治教育、劳动教育、创新创业教育以及人工智能素养等,通过与职业精神相融合,重构以学习项目为载体的教学内容新体系,全方位地嵌入教学各个环节,形成环相扣的课堂教学链。职业群体要遵循“以学生为中心”的原则,在“能力素养”的基础上构建项目群→学习项目→学习子项目→学习单元的课程标准体系,并将其贯穿于教学设计、实施、评价的全过程,使素质能力得以显性化、素质培养可操作。根据任务驱动、行动导向、成果展示的教学思路,课堂教学活动将向“师教结合”方向发展,向“学以致用”方向发展,向“学以致用”方向发展,向“学以致用”方向发展,向“学以致用”方向发展。可针对素质、知识、能力三个维度目标,以学生、教师、企业为主体,贯穿课堂活动、学段、毕业考试全过程,建立全过程立体化的考核体系,促进学生全面发展,提高人才培养目标和专业标准的一致性。

深化校企合作,推进智能制造现代学徒制校企合作育人创新。

以学校优势和特色专业在智能制造产业链中的分工和生态位为依托,面向区域智能制造产业发展和高技术人才需求,对接智能制造关键环节和关键技术,与政行企开展产教深度合作,共建“行业领先”的“行业领军”工业大学,加强智能制造核心技术技能积累和师资队伍建设,开发全过程项目资源。在此基础上,产业学院可采取“顶层统筹,分工合作,共同发展”的管理体制,深化“双主体共投,项目共建,共教,共学。与此同时,学校应以智能化制造产业空间布局的分布式校企合作模式为基础,在区域内多点布局智能化制造高水平的校企合作基地,围绕校企对接服务中心、企业博士工作站等标准,开展产教合作、顶岗实习、现代学徒制人才培养、实训基地建设等标准化建设,创新校企合作空间运行和保障机制,提升校企合作水平,促进政行企校多方协同,提升智能化制造专业群现代学徒制人才培养和校企合作育人创新能力。

开设专业群新建筑通用能力课程和专业课程,使之融入新职业标准的内容。

以新基建为背景,对智能制造技术进行了转型升级,学校可以利用“平台共设,专岗专用”的重构专业群课程体系,以智能制造概论、人工智能导论为平台,开设智能制造、智能设备、智能设备自动化系统、智能系统运维等课程,并以人工智能、工业互联网、5G技术等智能制造的典型案例,帮助学生夯实技术技能认知基础。根据物联网、工业互联网、大数据、智能制造、人工智能等发展方向,根据专业组逻辑,设置智能传感器及应用、现场总线及工业以太网技术、工业数据采集、数控设备故障诊断与维修、智能控制系统装调与维护、云平台及大数据技术等技术技能方向的模块课程,帮助学生掌握智能制造环节中人工智能、5G技术的应用,为服务智能化制造新岗位提供需求。将“营销-设计-制造-运营”这四个产业链一体化的新岗位群有机地结合在一起,帮助学生提高知识和技能的可移植性,成为适合专业群体岗位的复合型技术技能人才。

为适应设备上线、企业上网、园区上云、制造企业实时高效数据采集互联体系设计、工业大数据存储、分析、管理系统建设、工业技术建模软件开发等新的岗位需求,可将“物联网工程技术人员、大数据工程技术人员、工业机器人系统运营人员等一批国家级新职业,以及“数字化工厂产线调及运维智能制造单元综合应用”等一批职业技能等级标准中的工作领域、典型任务等纳入专业群课程的实践教学,围绕智能制造中的人机信息交换、现场作业编程、设备安装调试、控制系统运行维护等工作任务,优化课程体系或补充课程内容,使专岗的全流程项目贯穿设计、生产、运维等各个环节,培养学生满足智能制造活动对设备操作、数字编程、维护、现场管理、团队合作等职业能力的需求。与此同时,可以对照生产流程分解典型的工作任务,每项工作任务都严格包含“行为、条件、标准、结果”四个要素,根据这些要素来设计教学流程并组织实施,贴近岗位实际,培养学生的综合职业能力。

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